今天的專注力團體後，余徉與實習生L討論團體過程。
余徉：剛剛教小品的時候，小品看到我在一個點重複做了好幾次：”原來老師也會有不太會的時候呀！”當時我回應他：”對呀！老師當然也會有不太會的時候，現在的會是從不會重複專心練習才學會的。”
你還記得：小剛過來問我的時候，小品：”你都不會。”我回小品：”過了這麼久，忘記很正常，重新複習會比第一次學更容易，不是嗎？”
雖然是短短的對話，但，我在回應小品心裡面那個”好”跟”不好”。
看到老師很好，原來老師也會有不好，老師也可以不好，或者不足夠好，並且可以坦然面對這個本來就很簡單的問題，對小品是有意義的。
L：我有看到小品對於余徉老師回答：”老師也會有不太會的時候”，確實停了一下。
余徉：是！我當時想要鬆動小品裡面那個區分”好”與”不好”的兩個區塊，那不應該是兩個對立的區塊，而是過程，”好”也會因為時間久了，沒有練習而生疏，而，”不好”也只是暫時性的”還沒有到達足夠好”。
我覺得：作為輔導人或者教育人，直面自己，坦然看待自己也是“尚在學習，並不完美”，對孩子是有意義的。
L：好像小品在老師教完之後，還是花很長時間，沒辦法做好。
余徉：是的！我看到了！我等待他自己操作，如果我急切再過去教他，一方面他會有壓力，好像我期待他應該做得更快、更好；另一方面，在操作過程中，他在學習修正，修正自己的過程。
L：過去，我會很不捨得讓學生在錯誤中遊走，會希望給他們更好的教學。並且很難放棄這樣的想法。
余徉：有責任感的老師，確實會希望讓學生在學習過程中，有更好的學習效能。我的信念是：所有老師可以給學生的學習內容，學生其實都有機會自己學到，但是，在學習過程中，經驗錯誤並對此進行修正、調整，比起教他們知識，讓學生體驗自己學習過程犯錯，尋找錯誤以及修正錯誤的方法，體驗操作失誤，從失誤中修正自己的操作方法，比起學習知識，這些過程或許更需要大人的陪伴。有時候給學生多一點時間不一定是浪費時間。
L：我看到余徉老師面對的不是一個小團體，而是好像跟每個孩子進行個別的輔導。雖然也有團體的要求，但，跟我之前去見習一週，感覺真得很不同。
余徉：看見學生不是一打汽水中的一瓶，對學生非常重要。你今天看到浩浩；因為我稱讚他編織得很仔細很漂亮，他腳步變得輕快，雙手擺動走回位置，我不是隨口說說，我是真得看到，他的蜘蛛網非常均勻，他的工作很謹慎，他沒有出錯，專程拿過來讓我看一下，他等待我看見他。沒錯！看見他存在，獨特存在，不是一個班、一群人中一個，然後學生也會看待我是獨特的。
米薌的後記：
跟低年級孩子對話，會習慣性蹲下來，跟孩子平視對話，這可以是一個建立關係的基本技巧，也可以根本不是技巧，只是，很自然想要看著孩子的眼睛，不想用俯視的角度跟孩子對話。雖然看起來行動並沒有差別，但，直面自己內心，不欺瞞自己，會發現：真正的心意，會召喚孩子的真心。